0.- Introducción
0.1 Significado
OLIM es un
adverbio latino que significa ‘una vez’, ‘en otro tiempo’, érase una vez’,
adverbio más que indicado para dar nombre a un proyecto cuyo fin es acercar la
cultura grecorromana a alumnos de las etapas de Primaria, Secundaria y
Bachillerato. Pretende que los alumnos sientan esta cultura viva, asequible,
cercana y tan actual que puedan encontrar en su estudio soluciones capaces de
resolver los problemas y necesidades de hoy en día, aportándoles una formación
humana en valores.
0.2 Contexto social
El
Colegio San Ramón y San Antonio, fundado en 1926, es un centro educativo concertado
y confesional. Tiene con todas las etapas concertadas, desde Educación Infantil
hasta Bachillerato.
Cuenta
con 850 alumnos de más de treinta nacionalidades con situaciones sociales,
económicas y culturales muy diversas. Atiende a alumnos con Necesidades Educativas Especiales y
a otros que necesitan medidas de apoyo como PMAR, Educación Compensatoria o
Refuerzo Educativo.
Dispone, asimismo, de una residencia
femenina con 72 internas de entre los tres y los diecisiete años, muchas de
ellas con importantes carencias familiares y socioeconómicas. Un elevado porcentaje
procede de países como Perú, Colombia, Ecuador, República Dominicana, Guinea
Ecuatorial, Filipinas o China.
Este
factor enriquece la convivencia y compromete a garantizar la igualdad de
oportunidades, la incorporación e integración social y educativa de todos
ellos.
El
claustro está formado por 62 profesores: 30 conforman la etapa de Educación
Infantil y Primaria y 32, los de la ESO y Bachillerato, que, junto al personal
no docente, se esfuerzan tanto por la calidad educativa como por la atención a las
necesidades del alumnado y de sus familias.
0.3 Desarrollo
OLIM es un proyecto
competencial ideado por el Departamento
de Lenguas y Cultura Clásicas para la enseñanza de las asignaturas de
Cultura Clásica de 3º y 4º de ESO, los bloques culturales de Latín de 4º de ESO
y Griego I y Latín I de 1º de Bachillerato y los temas de historia de Grecia y
Roma y del Renacimiento de Ciencias Sociales de 1º y 3º de ESO.
Dado el
carácter tan diverso de nuestro alumnado, hemos ido desarrollando un proyecto que
contribuya a conseguir tres objetivos:
1
|
Favorecer la igualdad de
oportunidades entre los alumnos de referencia y los que tienen cualquier dificultad
de aprendizaje y la incorporación e integración social y educativa de todos
ellos.
2
|
Mejorar el rendimiento de
los alumnos y disminuir el fracaso académico y el abandono escolar.
3
|
Enriquecer la formación
en valores y conductas morales de nuestros alumnos.
Y es por esto por lo que hemos optado por cambiar el enfoque de estas materias por uno más innovador y motivador, diseñando, así, un proyecto de creación propia al que hemos llamado OLIM.
Fue en el curso 2012/13 cuando, debido a la crisis económica mundial y que también afectó a algunos de nuestros alumnos, el departamento decidió prescindir del libro de texto de las asignaturas de Cultura Clásica de 3º y 4º de ESO y reducir los gastos que supone el inicio del curso escolar, desarrollando un manual propio, descargable por internet e imprimible a muy bajo costo y que se ajusta al currículo oficial y a los contenidos abarcables durante un curso académico. Este manual fue complementado con material multimedia empleado en clase y actividades grupales.
En el
curso 2014/15, se empiezan a combinar los contenidos teóricos con talleres cuya
finalidad era que los alumnos sintiesen cercana la cultura grecorromana y con otras
actividades de visibilización de las buenas prácticas de clase: desde ese mismo
curso, mediante exposiciones en la entrada del colegio; a partir del curso
2016/17, con un canal propio de divulgación en YouTube con carácter didáctico, útil para docentes, alumnos y, en
general, amantes del mundo clásico.
En el
curso 2015/16, valorada positivamente la experiencia, el departamento decidió aplicar
esta metodología al bloque cultural de Latín
de 4º de ESO sobre “Historia, cultura y civilización” y a los bloques
culturales de Latín I y Griego I de 1º de Bachillerato sobre “Historia,
cultura, arte y civilización”.
También
en el curso 2016/17, el Departamento de
Ciencias Sociales decide enfocar por proyectos algunos de los tema de las
asignaturas de Geografía e Historia de
1º y 3º de ESO. Es a partir del curso 2017/18 cuando empezamos a trabajar
juntos este proyecto OLIM, involucrando
asignaturas con contenidos afines que pueden complementarse y trazando líneas
de trabajo semejantes y objetivos comunes.
Durante
el curso 2020/21, asentado el proyecto y evaluado de forma positiva el trabajo
y los resultados conseguidos durante los cursos anteriores, hemos hecho
partícipes, de forma experimental, a los alumnos de 6º de Primaria con Quirón, un proyecto aún incipiente sobre
mitología y fábula griegas y educación en valores que iremos desarrollando y
dando forma en los cursos sucesivos hasta conseguir adaptarlo a las necesidades
y exigencias de la etapa.
1.- Justificación pedagógica
Desde
el punto de vista pedagógico, somos conscientes de que los nuevos planes educativos
instan a reemplazar la pedagogía tradicional, donde los alumnos son sólo meros
receptores de contenidos e ideas, por una en la que sean sujetos activos
capaces de hacer frente a los contenidos fijados en el curriculum y de
transmitirlos.
Planteamos
con OLIM una metodología activa que
no sólo renueva la práctica docente y discente del aula, sino que también tenga
en cuenta la diversidad del alumnado, las nuevas tecnologías, las TAC, las
réplicas de materiales, monumentos y lugares antiguos, la adaptación del
entorno de aprendizaje, la evaluación competencial y la enseñanza en valores
que desprende el mundo clásico.
1.1 Metodología activa, vivencial, constructivista
Esta
metodología activa constructivista nos permite atender a la diversidad cada vez
más presente en las aulas, favorece que los alumnos tengan la oportunidad de aceptar
al distinto, de aprender y aportar según sus capacidades y de adquirir un
compromiso personalizado para con el grupo.
Las
actividades manuales favorecen la concentración, el trabajo cooperativo, la
confrontación y la coordinación con el resto del grupo y la toma de decisiones.
Desarrollan la psicomotricidad, promueven la creatividad, la imaginación, las
artes y el sentido de la estética. Además, el empleo, en la mayoría de los
casos, de materiales reciclables conciencia en el cuidado del medio ambiente.
1.2 Uso de las TIC y las TAC
Vemos
indispensable el uso de las TIC, que facilita el acceso a la información y a
abundantes recursos educativos, desarrolla la capacidad de búsqueda y de
selección de información. A su vez, son una herramienta clave fuera y dentro
del aula y del centro para garantizar la personalización del aprendizaje, el
trabajo cooperativo y el intercambio de ideas.
Aunando
la metodología activa y el uso de las TIC, nos esforzamos en hacer concebir el
mundo audiovisual como herramienta perfectamente válida para madurar la
expresión oral y corporal, estimular las destrezas de elaboración,
estructuración, redacción y declamación de discursos y aportar un material
didáctico propio que sirve para el estudio personal.
Estos
proyectos audiovisuales son compartidos en redes sociales, contribuyendo tanto
a crear contenido como a la visibilización de la enseñanza y de las buenas
prácticas de aula.
Las
RRSS, además, facilitan el intercambio de materiales y de prácticas de aula
entre docentes y mantiene informadas a las familias sobre las actividades
llevadas a cabo y el rendimiento diario de sus hijos, sintiéndose involucradas
en su formación académica.
Para
darles a las TIC una funcionalidad más formativa y pedagógica, las TAC enseñan
a explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la
adquisición continua de los conocimientos y habilidades, a mejorar la
competencia digital, a otorgarle una nueva conceptualización a la enseñanza, a generar
entornos virtuales de aprendizaje y a transformar los roles tradicionales del
profesor y del alumno.
1.3 Evaluación competencial
La
evaluación competencial mide el grado de eficiencia en el que un estudiante
desarrolla y mejora sus habilidades. Por ello, se deben evaluar no sólo los
conocimientos adquiridos o el resultado final de un proyecto, sino, sobre todo,
todo su proceso de elaboración, las habilidades, la creatividad, la búsqueda y
uso de recursos, la actitud individual y grupal y la presentación de un
producto final.
Para
conseguir todo esto, se han ido desarrollando a lo largo de estos años
distintos materiales, proyectos, talleres, … que estimulan la participación
activa del alumno y el desarrollo de las competencias clave.
1.4 La cultura grecorromana y su valor inspirador
Sólo
una visión amplia y profunda de las civilizaciones griega y romana en los diversos
ámbitos literario, artístico, filosófico, científico, social, mitológico, … y
de su contribución al progreso moral de la humanidad es capaz de conseguir que
los alumnos tomen conciencia de que, sin un conocimiento básico de la cultura
clásica, no es posible comprender ni su pervivencia e importancia a lo largo de
los siglos ni los orígenes de nuestra cultura europea en general y española en
particular.
A
través del estudio de la cultura grecorromana el alumno es capaz de hacer un
ejercicio de reflexión y análisis acerca de las bases sobre las que se
cimientan las características de nuestro mundo contemporáneo, confrontándolas
con todo el legado clásico conocido y estableciendo relaciones de
correspondencia entre éste y aquellas.
Por la necesidad de cubrir todas estas nuevas necesidades y consideraciones que nos muestra el nuevo paradigma educativo del S. XXI, hemos desarrollado OLIM, un proyecto competencial que, como hemos esbozado, se ajusta a todas estas nuevas exigencias y que, indiscutiblemente, exige la formación continua del profesorado, ya que le obliga a trazar líneas de investigación, a cambiar las dinámicas, las estrategias, los procesos, las herramientas y los materiales de aula y a darle un enfoque continuo y más objetivo a la evaluación.
OLIM persigue los siguientes objetivos:
1 |
Acercar a
los alumnos al estudio de la cultura de Grecia y Roma para que tomen conciencia
de la pervivencia, influencia y presencia de ésta en nuestra cultura contemporánea.
2
|
Dar a conocer la
importancia del legado clásico como fuente inagotable de pautas atemporales que
fortalecen nuestra condición de individuos sociales que sienten las bases de la
identidad del patrimonio cultural material e inmaterial de Europa en general y
de España en particular.
3
|
Aproximar a los alumnos
a las fuentes literarias provenientes directamente de Grecia y Roma de donde extraer
la información necesaria para cada proyecto.
4
|
Entender, valorar y
gozar de la aportación del legado grecorromano al mundo contemporáneo.
5
|
Conocer y
transmitir por medio del comportamiento los valores
éticos y morales que encierra el mundo antiguo, cruciales para la convivencia y
el desarrollo social al que debe hacer frente la sociedad del siglo XXI.
6
|
Potenciar la
interdisciplinariedad entre diferentes áreas de
conocimiento afines (Lengua, Literatura, Geografía, Historia, Arte, Griego,
Latín) o de otros campos (Tecnología, TIC, Economía, Educación Plástica Visual
y Audiovisual, Educación Física, Música, …).
7
|
Favorecer la integración y la igualdad de
oportunidades entre los alumnos con diferentes capacidades, mejorar el rendimiento y la motivación de los
alumnos dentro y fuera del aula, disminuir el fracaso escolar y el abandono de
asignatura por medio de metodologías innovadoras que pongan en relieve el
trabajo y la aportación de los alumnos con propuestas creativas, originales,
motivadoras y atractivas.
8
|
Recurrir al aprendizaje
basado en proyectos que favorece el desarrollo de todas las competencias clave,
pone a los alumnos ante situaciones y problemas a los que deben dar resolución,
estimula el pensamiento crítico, lógico, analítico y creativo, mejora la
capacidad de organización, exposición de ideas y conclusiones, organizando y
mostrando discursos coherentes, evalúa todo el proceso de aprendizaje y favorece
la coordinación y la organización con los demás compañeros hasta obtener un
resultado común que sea expresión del grupo.
9
|
Desarrollar y potenciar
el valor didáctico de la expresión oral y corporal con las pautas más básicas
de elaboración, estructuración, redacción y declamación de discursos
simplificados en registro coloquial, familiarizando a los estudiantes con el
lenguaje de nuestro tiempo, presente en la mayoría de actividades del ámbito de
la vida contemporánea.
10
| Fomentar en el aula las TIC, los medios y recursos
audiovisuales y los artísticos para favorecer la búsqueda, selección,
tratamiento y exposición de información por medio de la imaginación, la
creatividad, la originalidad y la expresión artística, estética, creativa,
humanista y cultural.
11
| Impulsar el uso de las TAC a fin de adquirir competencias
de trabajo colaborativo y de resolución de conflictos en grupo, poniendo a los
alumnos ante situaciones y problemas cotidianos a los que deben dar respuesta.
12 |
Crear
materiales y recursos propios que respeten el medio ambiente y que sirvan a
promociones posteriores y a profesores y alumnos de cualquier centro. promoviendo
las actividades manuales para el desarrollo de la psicomotricidad, la
imaginación, la creatividad, la originalidad y la expresión artística y
estética,
13 |
Visibilizar
las buenas prácticas de aula y compartirlas con otros docentes de dentro y
fuera del centro de manera que puedan ser evaluadas externamente a fin de aportar
ideas de mejora e intercambiar experiencias.
14 |
Fomentar el
uso de las redes sociales como medio perfectamente válido para difundir la
cultura, el conocimiento y las relaciones humanas.
15 |
Hacer
partícipes a las familias de la marcha diaria en el aula y de la progresión de
los diferentes proyectos planificados y su resultado final.
3.1 La Flipped Classroom
La Flipped Classroom, o clase invertida, permite
utilizar una doble estrategia de aprendizaje:
1| la virtual transfiere una parte del aprendizaje fuera del aula. El alumno, como si fuese una tarea más, visualiza desde casa los vídeos de los contenidos teóricos publicados en nuestro canal de YouTube y aprende el tema. Esto le confiere un papel autónomo y activo, le obliga a gestionar los tiempos de su aprendizaje, a organizar los materiales complementarios, …
2|
la presencial aprovecha el tiempo de clase para resolver
dudas, realizar preguntas, lecturas complementarias, análisis de ideas y los
diversos proyectos propuestos.
3.2 Aprendizaje
basado en proyectos
Para
llevar adelante OLIM, decidimos optar
por la estrategia de aprendizaje basado en proyectos, en la que los clásicos
roles del profesor, como experto y portador de información, y los alumnos, como
simples receptores, se rompen, pasando éste a ser guía del alumno y el alumno
responsable de su aprendizaje.
Así,
hemos observados que los alumnos sienten
curiosidad por lo que están aprendiendo y esto desarrolla su autonomía y su
creatividad, aprenden a gestionar tiempos y recursos, a colaborar en equipo, a
solucionar problemas y conflictos y a diseñar y planificar soluciones. Se
convierten, por lo tanto, en los protagonistas de su formación académica, desde que se les plantea un
reto a resolver hasta que presentan y exponen al resto del grupo o a toda la
comunidad educativa el producto resultante de sus investigaciones.
Todos
nuestros proyectos (los detallaremos más adelante) se adecuan a los contenidos
curriculares y a las capacidades y disposición del profesor, al número de
alumnos, a los espacios y recursos de aula y del centro, al presupuesto, etc.
Y es fundamental el papel de los profesores, ya que la mayoría, antes de ponerlo en práctica en el aula, requiere de mucha información, investigación, formación, consultas a expertos, meses de prueba, ensayos y rectificaciones... y no siempre salen a la primera.
Esta
estrategia presenta la novedad de que no sólo permite evaluar el producto final
resultante de sus investigaciones, sino toda la secuencia y el método empleado,
el proceso de aprendizaje, la aportación, integración e implicación con su
grupo, la profundización en el tema y, por consecuencia, el desarrollo de todas
las competencias clave.
Durante
todo el proceso, conviene ir revisando diariamente los avances que se van realizando
en el aula y en casa para conseguir una evaluación justa y acorde al trabajo
realizado y no sólo respecto del producto final o de unos contenidos adquiridos.
3.3 L.I.E. y
el desarrollo de las competencias clave
Como ya hemos apuntado anteriormente, OLIM es un proyecto competencial
destinado a los estudios de la cultura grecorromana dirigido a alumnos de Primaria,
Educación Secundaria y de Bachillerato.
Entendemos por proyecto competencial aquel proyecto, en
nuestro caso escolar, que cumple las pautas marcadas en el apartado anterior y
que pone en marcha tres destrezas necesarias para desarrollar todas las
competencias clave, la formación académica y la formación para la vida: la
lectura, la investigación y la escritura (L.I.E.).
1| Lectura: hemos llamado así a la recepción y la adquisición de todos los conocimientos necesarios para el desarrollo de cualquier proyecto. El alumno, tras una evaluación inicial, se convierte en receptor de unos conocimientos transmitidos desde diferentes fuentes [Comp. Lingüística y Comp. Digital].
Estas fuentes pueden ser: internas del centro, como el
profesor, vídeos, libros, mapas, maquetas, …, externas al centro, que colaboran
en proyectos aportando conocimientos y experiencia; Flipped Classroom:
el propio alumno prepara desde casa la información necesaria para afrontar el
nuevo tema.
 |
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 |
2| Investigación: recibida a modo de introducción la información básica por medio de diversas fuentes, se procede a ampliarla. Para esto, realizan un trabajo individual consistente en una batería de preguntas (8) a las que deben dar respuesta o una actividad de investigación y/o creatividad determinantes para el desarrollo del proyecto (8). También, consultan diferentes documentos, visualizan vídeos, gráficos, mapas, buscan imágenes, … y evalúan, seleccionan los aspectos que más interesen, los sintetizan y les dan el formato deseado: un ensayo, una explicación teórica, un guion, un cómic, un podcast, un tutorial, un mural,… [Comp. Lingüística y Comp. Digital].
Hecho esto, se trazan las
líneas de un producto propio [Comp. Aprender a aprender]. Todo este
proceso estimula el pensamiento crítico, que desarrolla los pensamientos
lógico, analítico y creativo y, además, se consigue potenciar la capacidad de
organización, de búsqueda de relaciones o diferencias entre acciones u objetos
por medio de la comparación, el análisis y la imaginación [Comp.
Matemática, Ciencias y Tecnología y Comp. Sentido Iniciativa y Espíritu
Emprendedor].
Para lograr un proyecto
completo, el trabajo cooperativo y colaborativo ayuda a compartir información,
a aceptar los roles y los diversos puntos de vista de cada miembro, a aprender
a resolver conflictos, a coordinarse y organizarse con los demás compañeros
hasta obtener un resultado común expresión del grupo [Comp. Social y
Cívica].
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3| Escritura: Tras haber buscado y tratado la información y esbozado con detalle el producto final, llega el momento de la escritura, esto es, de ser capaces de transmitir el resultado del proceso de investigación por medio de diferentes soportes de naturaleza oral, escrita, visual o audiovisual [Comp. Lingüística]. Es importante elegir el resultado de manera coherente y estructurarlo y presentarlo de forma lógica y comprensible [Comp. Matemática, Ciencias y Tecnología].
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4.1 Contenidos
y temporalización
Como
ya hemos dicho anteriormente, el proyecto OLIM
está enfocado a las asignaturas Cultura Clásica de 3º y 4º de ESO, los
contenidos culturales de Latín de 4º de ESO, de Latín I y Griego I de 1º de
Bachillerato y a los temas de historia de Grecia y Roma y Renacimiento de
Ciencias Sociales de 1º y 3º de ESO.
Los
contenidos trabajados con OLIM en
cada curso son los siguientes
Geografía e Historia de 1º de ESO
GEOGRAFÍA:
Grecia y Roma
HISTORIA:
Grecia y Roma
ESCRITURA:
nacimiento de la escritura / Tipos de escritura.
RELIGIÓN
y MITOLOGÍA: Mitología / Dioses / Mitos
ARTE:
Grecia y Roma
SOCIEDAD y VIDA COTIDIANA: Grecia y Roma
DEPORTES, JUEGOS y ESPECTÁCULOS: Grecia y Roma
Geografía e Historia
3º de ESO
ARTE: Influencia del arte grecorromano en el Renacimiento.
RELIGIÓN y MITOLOGÍA: Mitología y temas religiosos en las obras renacentistas.
Cultura Clásica 3º ESO
GEOGRAFÍA:
Grecia y Roma
HISTORIA:
Grecia y Roma
ESCRITURA:
Historia de la escritura / Materiales
RELIGIÓN
y MITOLOGÍA: Mitología / Dioses / Mitos
ARTE:
Grecia y Roma
SOCIEDAD
y VIDA COTIDIANA: Grecia y Roma
DEPORTES,
JUEGOS y ESPECTÁCULOS: Grecia y Roma
LENGUA
y LÉXICO: Aforismos / Evolución fonética del latín al español
Cultura Clásica 4º de ESO
GEOGRAFÍA:
Hispania romana
HISTORIA:
Hispania romana
ESCRITURA:
Historia de la escritura / Paleografía
RELIGIÓN
y MITOLOGÍA: Mitología / Cultos mistéricos / Dioses / Mitos
ARTE
y URBANISMO: Arte en Hispania / Las ciudades y sus elementos urbanísticos
LITERATURA:
Épica, lírica y teatro: Grecia y Roma / Autores hispanos
EL
CÓMPUTO DEL TIEMPO: Roma
LENGUA
y LÉXICO: Terminología científica / Referentes clásicos en el lenguaje de la publicidad
y los negocios
Latín 4º ESO: Bloque 5 “Roma: Historia, cultura y civilización”
La
geografía del Imperio Romano
Períodos
de la historia de Roma
Organización
política y social de Roma
Vida
cotidiana
Mitología
y religión
Latín 1º Bachillerato: Bloque 5 “Roma: Historia, cultura, arte y civilización”
Períodos
de la historia de Roma
Organización
política y social de Roma
Mitología
y religión
Arte
romano
Obras
públicas y urbanismo
Griego 1º Bachillerato: Bloque 5 “Grecia: Historia, cultura, arte y civilización”
Períodos
de la historia de Grecia
Organización
política y social de Grecia
La
familia. El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la técnica
Fiestas
y espectáculos
Mitología y religión
Sobre todos estos temas versan todos los proyectos realizados con este proyecto.
Hemos
de aclarar:
1|
No todos los años se realizan los mismos proyectos, sino
que varían en función del número de alumnos, la disposición del material, el
presupuesto, las necesidades del departamento y, sobre todo, el desarrollo de
este proyecto OLIM, ya que la mayoría
de los materiales que se producen, tanto el material online como el manual,
sirve para la marcha diaria de la asignatura (del tema de Escritura de 3º y 4º
de ESO, un año se realiza un taller sobre escritura micénica; otro año, sobre
escritura en papiro; al siguiente año, sobre tablas de Vindolanda; al
siguiente, sobre escritura mural, de tal manera que, con los años, nuestro
departamento pueda contar con réplicas en diferentes soportes que ayuden a ilustrar
las explicaciones de la asignatura a futuras promociones).
2|
Los proyectos pueden ser desarrollados por un grupo (1º
ESO A trabaja el mito de Apolo y Dafne; 1º ESO B, el de Perseo y Medusa), por
un curso (4ºA y 4ºB realizan un proyecto común sobre los viajes en la
Antigüedad. En este caso no se trata de que cada curso hace su propio proyecto,
sino que los dos grupos trabajan el mismo proyecto y cada uno retoma donde lo
dejó el otro) o por diversos cursos (3º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato
realizan un proyecto común sobre las Acrópolis griegas).
3|
En ocasiones un único proyecto puede englobar varios
temas de uno o varios cursos (el proyecto ‘En las paredes de Pompeya’
corresponde a los temas de Escritura de 3º y 4º de ESO, al tema de Arte de 3º
de ESO y de 1º de Bachillerato y al tema de Urbanismo de 1º y 4º de ESO y 1º de
Bachillerato. Conseguimos, así, proyectos más integradores, más complejos y de
mayor calidad).
4|
Algunos de nuestros proyectos toman como base proyectos
realizados en los cursos anteriores, que se amplían, se complementan o se desarrollan
(el proyecto Quirón orientado a 6º de
Primaria es el desarrollo de los proyectos de Mitología realizados los años
anteriores con 3º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato; el proyecto de YouTube sirve para explicar los
contenidos teóricos a alumnos de otros grupos o de cursos posteriores e introducen
a nuevos talleres o proyectos).
5| Hay proyectos que son transversales y colaboramos con otros departamentos aportando datos e información que contribuya a un resultado común (el Departamento de Ciencias Sociales participa en el programa Escuelas Embajadoras del Parlamento Europeo. Nosotros colaboramos contando el mito de Europa y realizando un mural y un mosaico que ilustra su infopoint).
De esta manera, organizando proyectos cuyos productos pervivan
en el tiempo o que sirvan para la ilustrar y enriquecer las clase de las
promociones futuras, hemos conseguido hacer de OLIM un proyecto sostenible. De esto hablaremos en la valoración
final.
4.2 Recursos
Para llevar adelante
OLIM, hemos elaborado diversos materiales útiles que apoyan y facilitan la
impartición de los contenidos y el estudio en casa. Este material, elaborado
íntegramente en el centro, no es obra únicamente del departamento, sino también
de los alumnos que cursan las asignaturas y, por lo tanto, aumenta anualmente.
Los recursos empleados por OLIM son:
1| OLIM I (8): manual de Cultura
Clásica de 3º de ESO, sobre Grecia y Roma.
2| OLIM II (8): manual de Cultura
Clásica de 4º de ESO, centrado en la Hispania Romana.
Estos dos manuales han sido
elaborados íntegramente por el departamento. Para el resto de asignaturas, se
usa el libro de texto habitual.
Ambos manuales se pueden
consultar online desde el blog
departamental y son descargables e imprimibles. Los ocho temas de los que
consta cada manual contienen el desarrollo teórico de la unidad, imágenes,
mapas, lecturas, fotografías, enlaces a YouTube
y diversas propuestas de ejercicios, talleres, proyectos, etc.
Además, se puede acceder independientemente a
cada tema, donde se ofrece la edición online de OLIM I y II y una
selección de vídeos de apoyo (8).
3| Power Point: los contenidos de OLIM quedan complementados por diversas presentaciones de
diapositivas que ayudan a entender mejor las explicaciones de clase (9).
4| Cuestionarios (8): son un recurso
online realizado por el departamento que permite a los alumnos verificar la
adquisición de los contenidos adquiridos y preparar los exámenes.
5| Material audiovisual: es
el material necesario para nuestro canal de YouTube y nuestras RRSS: cámaras de
foto y vídeo, focos, cromas, teleprómpter, …
6| ClásicasVlogs (8): nuestro propio canal de YouTube nos sirve como recurso creado
por nosotros para introducir, explicar o enseñar a los alumnos los contenidos
curriculares contados por sus propios compañeros.
7| Réplicas:
consta de objetos y réplicas de
escritura antigua, el panteón olímpico, una familia romana, mosaicos, templos,
objetos de arte, juegos de mesa, … y demás recreaciones de obras
antiguas realizadas por nuestros alumnos que ilustran las explicaciones, de
manera que pueden tocar un papiro, una tesela, observar las partes de un
templo, … Estos materiales se amplían
cada curso escolar con el trabajo de los alumnos (9).
8| Aula (8):
es un espacio ambientado para conocer el mundo clásico y con un mobiliario
capaz de adaptase a las circunstancias necesarias de cada proyecto.
9| Recursos de centro:
ordenadores, tabletas, Internet, pizarras digitales, libros, material de papelería,
manualidades, ferretería, limpieza, …
 |
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4.3 Proyectos
La mayoría de nuestros
proyectos son complejos y requieren de bastantes sesiones de clase para poder
realizarlos. Además, para poder trabajar con datos fieles y conseguir los objetivos
que nos marcamos recurrimos a expertos que nos proporcionan la información que
necesitamos (9).
Todos nuestros proyectos siguen la misma línea de trabajo competencial explicada anteriormente: lectura, investigación y escritura, de tal manera que garantizamos el desarrollo de todas las competencias clave y la elaboración de un producto expresión de un grupo.
Ofrecemos a continuación, distribuidos por temas, una
lista de los proyectos que hemos realizado en el aula en los últimos años.
Geografía
a) Mapas
individuales. Cada alumno buscan en internet los lugares propuestos y señala en
un mapa en DinA3 en diferentes colores regiones, provincias, ciudades,
accidentes geográficos, …
b) Geolocalización. Google Maps y otras aplicaciones nos
permiten digitalizar los mapas anteriores y crear uno online a disposición de
todo el mundo.
c) Competiciones. Nos
sirven para comprobar la adquisición de contenidos: preguntas y respuestas, pruebas
de agilidad, un challenge (9), …
d) Kahoot!. Esta
herramienta gusta bastante a los alumnos y nos da la oportunidad de evaluar los
contenidos de forma objetiva. Todos los que usamos, tanto en 3º como en 4º,
están elaborados por nuestro departamento (9).
Historia
a) Eje
cronológico (8). Lo
hemos construido con planchas de poliestireno extruido divididas por épocas de
la etapa de Grecia y de Roma a la que hemos insertado una brocheta con una
tarjeta informativa. Permite realizarlo en diferentes colores, alturas, etc.,
incluir fotos, dibujos y gráficos. Es un adorno muy original para las clases o
los pasillos del colegio (9).
b) La
escritura y el comercio en Micenas: un juego de rol. Este taller pretende
acercar a los alumnos a la organización social, económica y comercial de las sociedades
micénicas, prestando, además, una especial atención al sistema de escritura
silábico, llamado Lineal B, que ha sido el utilizado para este taller. Cada
grupo representa un polis y cada miembro asume un papel de un grupo social.
Deberán calcular la oferta y demanda de los productos necesarios para la vida
en la polis en un período de un año y establecer relaciones comerciales con las
otras polis para lograr abastecerse (9).
Historia de la escritura
a) Taller de grafitos pompeyanos. Hemos replicado algunos de los escritos encontrados en las paredes de Pompeya: un profesor reclmando su sueldo, una denuncia por una urna robada, acusaciones, el menú de una tienda de comida rápida, … (9)
b) Réplica de materiales de escritura (8). Es de los talleres más versátiles y atractivos para los alumnos y del que se obtiene resultados bastante óptimos. Durante estos años hemos recreado todo tipo de materiales de escritura antiguos: tablillas de cera, tablillas de arcilla, óstraca, papiros, pergaminos, tablillas de Vindolanda, escritura mural, … (9)
c)
Fabricación de tinta (9). Hemos
elaborado nosotros mismos la tinta ferrogálica (8) y
la tinta a base de hollín (8).
Religión y mitología
Todos los proyectos relacionados con la
mitología, además de ofrecer un importante bagaje cultural, nos brinda la
oportunidad de trabajar la formación en valores. Para sacarle partido a
nuestros vídeos, hemos desarrollado para 6º de Primaria un proyecto de
mitología, fábula y educación en valores llamado Quirón y que explicamos más
adelante.
a) Percy Jackson y el ladrón del rayo (8).
Es un cuestionario con el que trabajamos dicha película y que nos ayuda a
conocer mucho mejor la mitología griega.
b) Dibújame
un mito (8).
Es uno de los mitos que componen el Proyecto Quirón, del que hablaremos más adelante. Nos hemos servido del mito
de Pegaso y Belerofonte para trabajar en el aula la precaución contra el
bullying.
c) Recreación
de cuadros(8).
La recreación de famosos cuadros de temática mitológica es una buena opción que
hacer ver a los alumnos el influencia de la mitología más allá del mundo
clásico. Esta representación la hemos realizado creando a los personajes con
fofuchas (9).
d) Teatro
de sombras (9). Este
proyecto se puede hacer de varias formas: a la manera tradicional, donde se
proyecta un paisaje fijo sobre el que se representan las sombras (8);
con un paisaje dinámico que puede ir variando según las escenas; sobre un croma
e ir añadiendo los elementos de escena con algún programa informático (8).
e) Vídeo-cómic
(8 y 8). Además
del típico cómic dibujado, hemos representado mitos donde cada escena está representada
por muñecos u otros elementos. De cada escena sacamos una foto y por ordenador
montamos las escenas del cómic (9).
f) Below Motion (8 y 8). Es
un tipo de animación que hemos inventado recreando diferentes escenas y
moviendo a los personajes desde abajo mediante un sistema de imanes (9).
g) Un paseo por el Olimpo (9).
Este proyecto nos ha permitido conocer los diferentes referentes clásicos que
nos podemos encontrar en la zona centro de Madrid, desde Colón hasta Atocha y
desde El Retiro al Palacio Real. Hemos digitalizado un mapa del casco histórico
de Madrid donde recogemos la ubicación de cada referente (8) y
dos vídeos recorriendo y visitando cada monumento (8 y 8).
h) 25
motivos a favor de las Clásicas (8).
Con motivo de la aprobación de la LOMLOE, los alumnos de 2º de Bachillerato han
tomado conciencia de la importancia de los estudios humanísticos. Tras ver la
poca relevancia que la nueva ley de educación concede a las Humanidades, hemos recopilado
las enseñanzas morales aprendidas durante estos años con los mitos y las
traducciones hechas de los textos griegos y latinos traducidos en 1º y 2º de
Bachillerato y hemos creado un vídeo demandando que, más allá de la
indiscutible formación académica, conocer el mundo griego y romano, su
mitología, su literatura, su historia, … nos aporta los grandes valores y las
enseñanzas atemporales que nos pueden guiar durante toda nuestra vida.
i) Versiones
propias de mitos (8, 8 y 8).
Tras las lecturas de diversos autores clásicos grecorromanos, hemos creado
nuestras propias versiones de diferentes mitos y hemos extraído sus enseñanzas
morales.
j) Rapto
de Europa. Hemos colaborado con el Departamento
de Ciencias Sociales en el programa Escuela
embajadora del Parlamento Europeo con tres actividades: 1ª) la grabación de
un teatro de sombras sobe el mismo mito (8),
tomando, como texto, nuestra propia versión hecha a partir de las fuentes
clásicas las Metamorfosis de Ovidio,
las Fábulas de Higinio y los Idilios de Mosco de Siracusa; 2ª) la
confección de un mural donde se narra muy brevemente el mito griego de “El
rapto de Europa”; 3º) Una réplica del mosaico del Rapto de Europa del S. II d.
C. que se encuentra en el Museo Romano de Mérida. El mosaico tiene una medida
de 51x58cm y cuenta con más de 4.500 teselas de piedra caliza y pasta vítrea
que van desde los 2x2mm hasta los 8x8mm (9).
k) Del
logos al mito (8).
Tras analizar en 1º de Bachillerato la pérdida de valores de nuestra sociedad
actual y el rechazo del saber, del raciocinio y del conocimiento, proponemos el
conocimiento de los mitos griegos para recuperar los grandes valores del ser
humano.
l) Y
llegó la Navidad (8). Estudiado
los ritos religiosos en Roma y las festividades que los romanos celebraban a
finales y a principios de año, hemos hecho una comparativa con nuestros ritos
cristianos y con nuestras fiestas natalicias. El resultado lo hemos plasmado en
un vídeo.
m) Murales
mitológicos. Tras estudiar las diferentes versiones que existen de los mitos
griegos, hemos compuesto nuestra propia versión del mito y la hemos plasmado en
un mural para adornar la clase (9).
Arte
a) Mosaicos
(8).
Es un proyecto bastante costoso, ya que hemos empleado teselas de mármol,
caliza y pasta vítrea con un tamaño de entre 3x3 mm y 8x8 mm (9).
b) Cerámica.
Esta actividad nos ha servido para conocer la cerámica griega del S. V a. C.
Las réplicas las hemos realizado con platos de cerámica, pintura acrílica negra
y naranja, barniz para acrílico y la imagen de un plato griego impresa a color
(9).
c) Pintura
al fresco. A través de la técnica de transferencia de imagen transferimos sobre
escayola o madera la imagen de un fresco griego o romano. Es una actividad muy sencilla
y que da resultados bastante realistas (9).
d) Maquetas
(8).
Nos permiten tener una réplica muy detallada de cualquier obra arquitectónica
clásica. Están hechas con cartón pluma, espigas de madera estriadas y las
cenefas se buscan en internet y otros materiales.
e)
Comentarios de obras de arte (8). En 3º de ESO hemos trabajado la influencia de la cultura grecorromana
en el arte renacentista. Organizados por parejas, hemos trabajado las
características de una obra escultórica, pictórica o arquitectónica de los S.
XV y XVI. Primero, hemos investigado sobre el autor y las características
principales de la obra elegida. Posteriormente, hemos llevado a cabo un
análisis de la misma y elaborado una presentación para explicar las características principales.
La influencia del mundo clásico se ponía de manifiesto en la temática de las
obras pictóricas y escultóricas (mitología, religiosa,...) al igual que el
tratamiento del cuerpo, el canon de belleza, o los órdenes
arquitectónicos. Finalizada la presentación, los alumnos realizaban un Kahoot! y otras dinámicas y juegos que
permitían afianzar los contenidos trabajados.
f) Viaje
a Grecia (8).
Tras varios años estudiando el mundo antiguo, en febrero de 2020 cuarenta y
tres nosotros visitamos Grecia durante seis días para conocer los lugares que
estudiamos en clase (9).
g) Arte
urbano. Las paredes de Pompeya están llenas de dibujos que anuncian las actividades
de ocio de la ciudad: lucha de gladiadores o con animales, carreras de carros,
caricaturas. Hemos recreado algunos de estos grafitos (9).
h) Proyecto
Acrópolis. Con motivo del Año Europeo del Patrimonio Cultural 2018,
hemos realizado un proyecto de cuatro vídeos sobre las acrópolis griegas: el
primero sobre las acrópolis griegas en general (8);
el segundo sobre la Acrópolis de Atenas (8);
el tercero, un tutorial cómo hemos hecho nuestra Acrópolis (8);
el cuarto sobre la conservación y el impacto de la Acrópolis de Atenas sobre la
sociedad, el urbanismo y la economía de Grecia (8).
Este proyecto fue seleccionado para ser presentado en el IV Congreso Internacional de Educación Patrimonial organizado por
el Instituto del Patrimonio Nacional en el Museo Arqueológico Nacional.
Sociedad y vida cotidiana
a) Ludite, Romani! Ludite securi! (9). Con
arcilla, escayola, madera, pizarra, madera y cuero hemos recreado once juegos
de mesa romanos para aprender a jugar cómo jugaban los niños en la antigua Roma(8).
Hemos recreado también los dados, las fichas, los cubiletes y las torres de
dados. Además, hemos grabado un vídeo hablando sobre los juegos de mesa en Roma
(8) y
las reglas y la demostración de los once juegos (8).
b) Prisca Roma Æterna (8). Es
uno de los proyectos más complejos y completos que hemos llevado adelante y lo hemos
realizado junto a la asignatura de Economía.
Se trata de crear la web de una agencia de viajes online que organiza viajes por el antiguo Imperio Romano. Además de
conocer la cartografía, la red de carreteras, las posadas y los medios de
transporte, ha servido también para estudiar y trabajar las monedas, la
vestimenta, el calzado, los materiales de supervivencia, el clima, la fauna,
los productos agrícolas, las costumbres culinarias, la distribución urbanística
y la oferta de ocio de las ciudades romanas.
c) Las
villas romanas en Hispania. Hemos colaborado con el Museo de las Villas Romanas de Almenara-Puras, Valladolid, para la
realización de un proyecto en dos vídeos: sobre las casas en el Imperio Romano
(8) y
sobre las villas romanas en la Hispania del Bajo Imperio (8).
La directora del museo fue guiándonos durante todo el proceso.
d) Las
casas romanas (9). Hemos
estudiado la influencia de la cultura grecorromana en la Península Ibérica. Una
de tantas son las casas romanas. Hemos investigado, escrito sobre ellas y
recreado una maqueta que nos ayudaba a conocer cómo eran realmente.
e) La
familia romana. En grupos de 4-5 compañeros, hemos trabajado diferentes aspectos
de la sociedad y vida cotidiana de Grecia y Roma: la familia, la casa, la
comida, los juegos, han sido algunos de los aspectos sobre los que han
investigado y han realizado, en diferentes soportes, la exposición de los
contenidos para sus compañeros mediante. maquetas, teatro de guiñol, … La
creatividad ha sido la nota dominante (9).
Urbanismo
a) Segóbriga.
Tras haber trabajado en clase las ciudades romanas, hemos visitado en varias
ocasiones los restos arqueológicos de la ciudad de Segóbriga, Cuenca (9).
b) Ciudades
y urbes y viceversa. Es un proyecto con el que hemos comparado las infraestructuras
y los distintos servicios de las ciudades actuales, en nuestro caso Madrid, con
las ciudades romanas (9).
c) Una
ciudad romana (8).
También es fácil realizar la planta de nuestra propia ciudad romana. A partir
de los criterios empleados por los ingenieros y arquitectos romanos para
construir nuevas ciudades, hemos hecho un mural de una ciudad romana propia. Se
evalúa el correcto trazado de la ciudad, la ubicación y distribución de los
edificios e inventar la historia de la ciudad sobre datos reales de la
Romanización de la Península Ibérica (9).
d) Las
ciudades romanas. Con este proyecto enfocado a 1º de ESO hemos estudiado la
influencia de las ciudades romanas en la Península Ibérica. Hemos investigado,
escrito sobre la importancia del legado romano y realizado una exposición de lo
aprendido.
Deportes, juegos y espectáculos
a) Murales
(8). Diseñar
un bonito mural explicativo sobre los Juegos Olímpicos o los espectáculos de
gladiadores o carreras de cuadrigas en Roma es una oportunidad excelente para
dar a conocer a todo el centro el mundo antiguo (9).
b) Podcast (8). Es
un proyecto de una emisora radiofónica que retransmite durante cinco días el
boletín informativo de noticias deportivas al término de la jornada olímpica:
la crónica del desarrollo diario de las diferentes pruebas, entrevistas,
informe de los ganadores, incidencias, etc. Todos los datos y nombre de
deportistas son reales. Las plegarías las hemos extraído de poetas líricos
griegos. El logo es creación nuestra. La sintonía ha sido compuesta,
armonizada, instrumentalizada, cantada, grabada y masterizada por nosotros (9).
El cómputo del tiempo
a) Reloj
de sol. La web sundialzone nos
permite generar nuestro propio reloj de sol personalizado. Cada alumno realiza
el suyo propio orientado según las coordenadas de su habitación y otro para el
aula. Esta actividad nos ha servido para explicar su uso y su papel fundamental
en el mundo antiguo.
Literatura
a) Teatralización
(8).
Consiste en teatralizar fragmentos de obras literarias o representar un mito
creando los diálogos entre los personajes (9).
b) Murales.
Unos de nuestros primeros proyectos fue una exposición de fragmentos de obras
literarias grecorromanas de distintos géneros, una oportunidad para que todo el
colegio leyera fragmentos de literatura clásica (9).
c) Eje
cronológico (8).
El eje cronológico que hemos realizado para los temas de historia, lo hemos
ampliado con las diferentes etapas y autores de las literaturas griega y
romana, colocando los datos históricos encima de la línea temporal y los
literarios, debajo.
d) Taller
de tópicos literarios. Hemos estudiado cómo se manifiestan diferentes tópicos literarios
(carpe diem, vulnus amoris, locus amoenus,
…) a través de la historia de la literatura, desde Grecia hasta la literatura
contemporánea, y de la música actual.
Quirón
Quirón
(8)
es el proyecto de “mitología y fábula griegas para la educación en valores” con
el que hemos hechos partícipes de OLIM
a los alumnos de 6º de Primaria. Este proyecto, incipiente aún, pretende
enseñar los valores éticos del mundo griego encarnados en sus grandes héroes épicos
y en sus personajes míticos.
La idea surge cuando en el curso 2018/19 propusimos a los
alumnos de Secundaria y Bachillerato que enseñasen a sus compañeros de 6º de
Primaria los mitos trabajados en clase y publicados en nuestro canal de YouTube (8).
Elaboraron ejercicios, actividades y dinámicas con las que ayudar a la
comprensión del mito, sus lugares y personajes y trabajar los valores éticos y
enseñanzas morales que los propios griegos quisieron transmitir. Para ayudar en
esta formación en valores, cada mito viene acompañado de una fábula de Esopo
que contiene la misma enseñanza. Tras meses de elaboración, lo hemos puesto en
práctica en el curso 2020/21.
El proyecto consta de tres materiales: los vídeos de los
mitos en el canal de YouTube (8),
el cuaderno del profesor (8)
(una la guía didáctica con indicaciones y un solucionario) y el cuaderno del
alumno (8).
El trabajo de cada mito está estructurado en cinco ejes:
1| Conoce y analiza:
invita a visualizar cada vídeo. Ofrece, además, diversas actividades con las
que comprobar la comprensión del mito y conocer los lugares en los que
transcurre y los personajes y objetos que lo protagonizan. En el cuaderno del
profesor se facilita el texto del mito; en el del alumno, en cambio, no, ya que
uno de los objetivos es desarrollar la comprensión de mensajes orales.
2| Investiga:
plantea actividades, por lo general, de tipo cultural con las aprender sobre la
antigua Grecia y potenciar, sobre todo, el uso de las TIC y la búsqueda y
selección de información (9).
3| Desarrolla tu creatividad:
propone al alumno diversas actividades con las que desarrollar la imaginación y
la creatividad.
4| Reflexiona y comunica:
pretende que los alumnos descubran la enseñanza que encierra cada mito. Se
plantean diferentes situaciones para las que el alumno deberá reflexionar y
justificar su reflexión.
5| Evalúa: tiene por objetivo
que el alumno sea consciente del aprendizaje adquirido y crítico con el
procedimiento empleado.
Con Quirón
proponemos trabajar valores morales que ayuden a cambiar conductas y nos
eduquen para la paz y la convivencia dentro y fuera del aula y del centro.
Estos valores que encierran los mitos griegos son
atemporales, ya que sirven para todas las épocas y para toda la vida. Nos
referimos a valores tales como estar siempre unidos, valorar a la familia, la
importancia del trabajo y del esfuerzo para obtener frutos, el control de las
emociones, asumir y tolerar las derrotas y los fracasos, valorar a las personas
por lo que son y no por lo que tienen, considerar que la inteligencia es un
arma mucho más poderosa que la fuerza, no caer en vicios o adicciones, la
resiliencia, la prevención contra el bullying,
…
4.4 Criterios de evaluación
Los criterios para evaluar el trabajo realizado con OLIM guardan un equilibrio entre la
adquisición del conocimiento y su aplicación práctica, lo que garantiza una
evaluación mucho más rica y objetiva.
Los contenidos se evalúan mediante pruebas de carácter
mixto (académico y competencial). El examen trimestral da constancia del
conocimiento adquirido por los alumnos.
Los proyectos se evalúan durante todo su proceso, desde
que se plantea en clase hasta que se expone o se presenta al grupo o a la
comunidad educativa. Esta evaluación se realiza mediante la observación diaria
(interés, implicación, atención, participación, esfuerzo, integración,…), el análisis
del trabajo (desarrollo, estructura, información elegida, ideas creativas,
exposición, …) y el resultado.
Los instrumentos de evaluación están compuestos del
cuaderno del profesor y de diferentes rúbricas (8).
4.5 Visibilización
Uno de los aspectos que más en boga está en las pautas
que rigen la educación del S. XXI es la visibilización de las buenas prácticas
de aula. Para ello, el departamento ha ido creando en estos años diferentes
iniciativas con las que no sólo mostrar nuestro trabajo en clase, sino, sobre
todo, transmitir al público en general los conocimientos adquiridos, de forma
que esta visibilización tenga también un valor didáctico.
1| Exposiciones
internas: son pequeñas exposiciones temáticas que realizamos bien
en el aula, bien en los pasillos del colegio. En estas exposiciones nunca
faltan las introducciones históricas, explicaciones teóricas, datos concretos,
fechas, ubicación de la pieza replicada, … (9)
2| Blog
Departamental (8):
recoge las diferentes actividades, proyectos y exposiciones organizados
anualmente desde el departamento. Además, ofrece la edición online de OLIM I y II, una selección de vídeos que complementan los contenidos y sus
cuestionarios.
3| EXPOCLÁSICA:
hemos llamado así a la exposición anual, amplia y detallada, que realizamos en
la entrada del colegio. Su finalidad es presentar uno de los proyectos
realizados durante el curso y enseñar a toda la comunidad educativa y a la
gente de fuera algún aspecto del mundo grecorromano.
4| Instagram (8): nos
sirve para dar visibilidad casi a diario de todo el proceso de nuestro trabajo
en clase y a mantener el contacto con tantos amigos que nos siguen.
5| ClásicasVlogs (8): es
nuestro canal de YouTube (8),
un proyecto audiovisual con el que hacemos visibles los contenidos y proyectos
realizados en el aula. Este proyecto nace de la propuesta hecha a los alumnos
de dejar de ser meros consumidores de YouTube
para convertirse en creadores de contenido audiovisual, cuyas temáticas son los
contenidos curriculares de las asignaturas. Para ello, investigan sobre cada
tema que posteriormente es redactado, explicado, narrado y grabado con un
vocabulario acorde a su edad. Se encargan también de seleccionar las imágenes,
preparar el set de grabación, manejar las cámaras, la grabadora de sonidos y
controlar el proceso de grabación. Los contenidos son variados: temas académicos,
escenificación de mitos, tutoriales de recreación de materiales antiguos,
visitas a yacimientos arqueológicos, actividades de clase, … Con este proyecto
pretendemos ofrecer una forma distinta de enseñar las Clásicas y de divulgar la
cultura grecorromana contada por y para escolares (9).
Para la grabación de los
contenidos de YouTube, disponemos de
varios cromas de diferentes colores, un set-up, siete focos, un aro de luz,
cuatro cámaras, un dron, una grabadora externa, micrófonos de corbata, un
teleprómpter y diversos software para
el tratamiento y la producción de audio, vídeo y música. Nuestro objetivo para los próximos años es grabar
y publicar en YouTube la totalidad de
los contenidos teóricos de OLIM I y II, de manera que en un margen de ocho o
diez años se pueda ofrecer a los alumnos futuros en la totalidad del método la
técnica de la clase invertida, contada por sus compañeros de los cursos
anteriores.
Nuestros vídeos se dividen
en cuatro tipos: didácticos (8),
mitológicos (8),
tutoriales (8) y
temas variados (8).
6| Facebook:
hemos creado dos grupos: Didasclásica
(8) es
un grupo donde profesores de Clásicas de diferentes países compartimos recursos
y experiencias de aula; en Filología Clásica
(8), en
cambio, compartimos publicaciones, noticias, recursos, experiencias o dudas a
un público compuesto no sólo por profesores, sino también por amantes de la
cultura grecorromana en general.
7| Twitter (8): nos
sirve para compartir material, experiencias de aula y noticias.
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La evaluación la hemos centrado en cuatro aspectos: la
sostenibilidad, la pertinencia, la relevancia y el impacto.
Hemos pretendido que OLIM
sea un proyecto sostenible que se
ajuste a la diversidad presente en las aulas de la enseñanza preuniversitaria y
que, además, desarrolle y potencie las capacidades de cada alumno en particular
y del grupo en general.
Es por ello por lo que, como hemos explicado, hemos diseñado
un proyecto que se puede poner en práctica de modo sistemático, con el que los alumnos
se sientan partícipes y protagonistas de su propio aprendizaje, que desarrolle
las competencias clave, que integre tanto a alumnos de referencia como a los de
necesidades educativas, donde se dé preferencia a la investigación y a la innovación
educativa y que sea un proyecto de una calidad tan óptima que sirva para la formación
de las futuras promociones de alumnos.
Esta sostenibilidad que pretende nuestro proyecto OLIM impulsa la participación consciente
y responsable de todos los alumnos, la coordinación de proyectos competenciales
comunes entre las etapas de Primaria, Secundaria y Bachillerato, el contacto
permanente con otros centros a través de las redes sociales, con las
administraciones públicas, museos, … y la visibilización de la enseñanza a fin
de dar a conocer el trabajo de aula a otros docentes para crear opinión,
diálogo e intercambiar de ideas.
Para evaluar la pertinencia de OLIM, ha sido necesario ir conociendo año tras año el contexto en el que trabajábamos: la realidad de nuestros alumnos y sus posibilidades, sus virtudes y sus carencias, sus inquietudes y sus capacidades, ya que “la pertinencia”, como afirman Vázquez, Parodi, Figueroa y Aramburú, “observa la congruencia entre los objetivos del proyecto, las necesidades identificadas y los intereses de la población”.
Y así, en una época en la que se torna complejo captar la
atención de los alumnos mediante contenidos curriculares, la metodología
activa que proponemos con OLIM
resulta más que pertinente para llamar su atención, haciéndoles que tomen cada
día más el control de su propio aprendizaje, cambiando el rol del profesor de
expositor a guía. Además, también son pertinentes el trabajo por proyectos,
que fomenta valores como la innovación y el emprendimiento, el trabajo en
grupo, que favorece la integración, la igualdad de oportunidades, la
cooperación, el respeto y la tolerancia, y la educación en valores que,
por su parte, los sensibiliza y les ayuda a dar una respuesta ante las
necesidades del mundo actual.
Su relevancia radica en el hecho de que el resultado de su aplicación ha contribuido a que los alumnos hayan comprendido mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje y esto los vuelve más independientes. Asimismo, ha mejorado su resultado académico, ha favorecido la integración de todos en el aula, ha incrementado su motivación y los prepara para el mundo laboral, cada vez más basados en la innovación y el emprendimiento, y para las relaciones humanas.
En esta línea de visibilizar, como ya apuntamos anteriormente, el trabajo de aula, OLIM tiene desde hace años impacto fuera de nuestro colegio, debido a que está sirviendo para que otros profesores desarrollen iniciativas en otros centros (8) y numerosos profesores utilizan nuestro material para sus clases o nos escriben preguntándonos cómo poner en marcha algunos talleres o qué materiales son necesarios para llevarlos a cabo. Y por esto, en nuestro canal de YouTube hemos grabado numerosos tutoriales (DIY: Do It Yourself -Hazlo tú mismo-) con los que explicamos cómo poder realizar muchos de nuestros talleres (8).
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| Premio Innovación Educativa 2019 |
6.- Conclusión
Después de varios años de trabajo con este proyecto,
hemos conseguido identificar y dar respuesta a los tres objetivos iniciales:
contribuir a la integración y a la igualdad de oportunidades entre el alumnado
de diferentes capacidades, disminuir el fracaso escolar mejorando su rendimiento
y contribuir en su formación en valores.
Además, gracias a este nuevo planteamiento dado a todos estos
contenidos referidos al mundo clásico, hemos reforzado aspectos como la
comprensión lectora, la búsqueda y selección de información, el trabajo en
grupo, la resolución de conflictos, la autonomía, hemos potenciado la curiosidad
y la creatividad, el uso académico de las TIC, de las TAC y de las redes
sociales y la formación en valores éticos y cívicos.